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【学科知识讲座】高中英语新教材的处理和整合

    点击数:     更新时间:2014-02-26 08:43:13

章  彦

    人教版高中英语新教材发行使用以来,英语教师掀起了一股学习《新课标》,讨论新教法,探索新教材的热潮。经过两年多对这套教材的使用和实践,学校要求谈一谈我们的做法和想法,下面,根据教学新教材的经验,我代表高二备课组与同行们谈谈新课标理念下我们使用新教材的一些感悟。
    一、对教材进行必要的取舍,使教材在课堂教学中发挥更好的作用
09年9月1日开学,我们拿到这套新教材时,对新课标,新教材也很茫然,尽管也参加了暑期的教材培训。第一单元安妮日记上了整整15课时。后来从网上下载了新课标,开始学习,理解,反思,教研,才重新理解教材的使用。这套新教材教学内容贴近当代社会生活,富有较强的时代气息,视野开阔,信息量大。不仅开阔学生的文化视野,增进对其他国家,尤其是英语国家的理解,而且注意弘扬祖国文化,如名胜古迹、发明创造、古代航海、文学艺术等,加深学生对祖国的热爱之情。教科书中每个单元所提供的材料都力图渗透思想情感的教育,有利于学生人文素养的提高。但是这套新教材又要求很高,综合性较强,涉及的文化知识面很广,教科书的话题非常广泛,几乎无所不有。比如人物、地理、历史、生物、政治、体育、卫生、美术、音乐、语言、戏剧、幽默、娱乐、节日、旅行、饮食、建筑、自然、新闻、天文学、文化遗产与保护、宗教文化与习俗等等,若没有经过专业知识的学习,没有一定的知识储备,对于某方面的知识,学生是很难理解这方面的题材的。新教材的单元板块多,教学步骤也多。学生用书中的单元板块包括Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language、Summing up和Learning tip共8个板块。练习册(Workbook)包括10个板块。这么多板块很难全部完成。所以灵活地、创造性地使用教材,大胆删减、调整和改编教材内容是必要的。其实,我们没有必要把教材中所有的板块都教完,也没有必要把所有的“任务”都做完,新课程理念认为,教材是教学资源的一部分,而不是教学资源的全部。我们是“用教材教”,不是“教教材”。教师对教材进行取舍是必要的。其次,还要根据学生的实际水平删减教材内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能。比如,简化Warming up、Pre-reading等板块的教学步骤。另外,教师可以舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容。当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时,教师可以对其做必要的删减。如workbook中的Listening, Talking, Listening task,全部删掉。这样,在后来的教学中,基本上一个单元上10课时左右。
    二、根据教材内容,围绕教学目的,重新整合教材
    针对新教材“有单元无课时”的特点,教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知、整体理解、整体巩固和整体运用。备课时,教师应从实际出发,灵活划分课时,粗线条把握进度,自主确定教学进程,采用灵活的教学手段和教学方法。
新教材结构不再采取原有的一个单元分四课的做法,而是各单元含有若干个板块,如Warming Up,  Pre-reading等。这样的编排为教师从实际出发灵活地使用教材提供了空间。教师可以整合教材,更加有效地进行教学。例如,有的教师在教第7模块第5单元Travelling abroad 时,设计了讨论出国留学是利大还是弊大的问题。把教科书中的听力材料和口语材料,以及教师教学用书中设计的任务型活动整合在一起,上了一节生动活泼的听说课。更重要的是,这种编排注重学生的学习过程,对发展学生自主学习和探究学习的能力有很大好处。引导学生在已有知识和经验的基础上,将新的信息整合或重组到自己的认知结构中。其实,新教材的一个重要变化是板块式设计,其主要特点是将知识与技能进行交叉组合。以话题为主线,知识与技能交叉组合,以板块形式来设计活动。把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。
    每个单元在开始教学之前,教师应该对整个单元的内容有个全面的,整体性的认识。根据教学目的,教学内容,考虑到师生的实际情况,对教材进行重新整合,合理地制定出各个课时所安排的教学内容。与旧教材相比,新教材话题涉及内容广泛新颖,贴近生活,除了具有科学性和趣味性外,更具有开放性和可持续性。课程内容更丰富,结构更灵活,给予教师创造性使用教材的机会,也可根据学生的实际调整教学内容。例如必修1第一单元安妮日记对于刚上高一的学生来说内容材料都太难,可以先上第二单元English around the world,然后再上第一单元。
    三、启发学生进行探究性学习,培养创新精神和实践的能力
    新教材倡导优化学生的英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。新教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about  language之后的using language里面了。这样显然更合理些,因为学生有了本单元话题所涉及的词汇,句式,语法等语言基础,说起来会容易一些。Summing up 设计成让学生自己去概括,归纳,体现了新课标要求学生自主学习的精神。Learning Tip部分引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。
    新教材在语言知识和语言技能方面的设计、呈现、训练的安排是循序渐进、循环反复,符合我国学生的认知规律,以利于他们建构自己的认知结构系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法,并注意不断复现。语法项目呈现在必修阶段相对集中,以便于教学,但又不断反复循环,可帮助学生复习并加深理解,提高他们的实际运用的能力。新教材也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学,提供学生发现和探究的空间。设计Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。
    四、注意优化课堂教学,提高课堂教学效率,弥补课时不够的问题
    面对教材容量大、课时有限的现实,教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍,另一方面要优化课堂教学,充分利用现代化的教学手段,提高教学效率,力争杜绝低效的教学活动。我上阅读课的步骤通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。 在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难,要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样。如判断正误;分类对比;回答问题;排序;找段落大意;找中心思想等等。同时,为了优化课堂教学,提高课堂教学效率, 加快进度,我们特别设计了学案。
    五、集体备课,提高效率,共同进步
    集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。在“以新课标、教材为基础,以学生的发展为宗旨”的指导思想下,准确确定教学目标、教学重点和难点。发挥集体备课的优势,互相借鉴,弥补各位教师备课过程的不足,取长补短,从而促进教师的专业成长,共同提高。集体备课可以做到统一进度;统一教学目的;统一每一节课授课的共性内容;统一重难点;统一作业;统一考查。但教学的方法可以不同。教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,在集体备课的基础上,进行二次备课,使教案具有个性化特征。集体备课好处有:①充分发挥集体智慧,做到知识共享;②准确把握教学的重难点,整体教学水平;③促进教研活动的开展;④省时、省力,提高了工作效率;⑤有利于资料共享,提高教学质量;⑥增进老师之间的相互了解,促进交流、合作、研究的学术气氛共同进步。下面我就详细介绍处理整合高中英语新教材的四步教材整合方法:
    所谓四步教材整合方法就是处理教材的四种方法,他们分别是增补法;删减法;替换法;变通/调整法。这四种方法其实是一个整体,是统一在对课程标准、学生认知实际、教师教学风格和教学效率四位一体之上的。
    (一)如何增补
    增补是说对于教材中的不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要对教材增添一些内容,也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。语言是活的和有灵性的,对教材的增加主要是添加一些更符合本校学生特点的具有情境性的内容,也可以把校本课程的开发和教材的增加结合起来,用更现代的教学录像,网络资料和电视以及电台的英语频道节目作为课程增加的内容。如我在教选修6,Unit 2 Poems时,为了让学生欣赏一些中英现代和古代的名诗先后补充了唐诗On The Stork Tower; Spring Morning徐志摩的<再别康桥>Saying Good-bye to Cambridge Again——by Xu Zhimo 和英美诗歌A Perfect Day; Afred的 Ring Our, Wind Bells等;再如:我在处理选修7,第二单元Using language 中的Reading and discussing时,发现这篇阅读文章里有12个定语从句,而且类型齐全,既有限定性的,又有非限定性的,不但有关系代词引导的, 还有关系副词引导的。既有关系代词的省略,又有带介词的定语从句,这是多么好的一篇复习定语从句在语境中的应用文章。于是我先优化阅读题和讨论题,然后让学生速读全文,找出文章中的定语从句,让学生总结定语从句的用法,最后我再把定语从句中的难点:带介词的定语从句简单小结并补充少量练习。在教学内容上,不仅包含学科学习内容,而且要注意引入现实生活中的真实问题,例如在学习高二英语第七单元“Living with disease”时,我们除了与学生一起讨论艾滋病的常识,艾滋病与癌症患者们乐观向上与疾病作斗争的故事,还与学生讨论现实生活中其他一些问题如:吸烟、酗酒、吸毒、家庭暴力等社会问题。让学生通过对这些社会问题的剖析,从中领会该如何改造自己的世界观和价值观。在学生学了高一第八单元“Sports”之后,我们根据Sports的话题,结合学生的生活实际,编了几道调查测试题,然后根据调查测试的情况,展开讨论和评议,以此来巩固所学知识。例如在学习高二英语第一单元“Making a difference”时,这一单元的中心话题是“科学家”,具体涉及科学家的名言、轶事、科学家的成功之道,如何向科学家学习等内容。我们在教学中,在强调语言知识和技能掌握的同时,更应培养学生不怕挫折,献身科学的那种情感和态度。学生除了对文中提到的科学家有进一步的了解,更体会了科学家们身上值得学习的那种科学精神,同时又锻炼和提高了听、说、读、写能力。
再如:两个版本的高中英语教材课文内容都太长,不利于学生背诵,于是我们就通过网络,选择相关话题的优秀小短文让学生背诵。当学习Unit 5 Travelling abroad时,为了让学生更好地了解国外学习及旅游,我们给学生演示Window To Britain教学片。
    (二)如何删减
    删减就是说对于教材中过时的内容,偏难的内容,重复的内容或不切合实际的内容删除掉。通过删减不必要的内容,以便节省时间集中精力处理最重要的内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能。如我在教第四模块和第五模块时发现一些听力,材料不但篇幅长、语速快、设计的练习题又难,就是老师听起来也得听几遍,又耗时,又耗力,如果按部就班地上,不但没效果,而且存在打击学生学习英语积极性的可能。为此,我们大胆的把他们删去。对教材的删减要持极为慎重的态度,一定要在吃透英语课程标准的基础上进行,还要结合学生对知识的原有储备以及教师对整个教学统筹安排进行,例如,在前面删除的,是否需要在后面适当的地方补上等。如果教师使用的是模块教学设计方法,是否可以通过删减和增加相结合的原则进行几个模块之间的平衡。

    (三)如何变通/调整
    调整就是说,对于教材中那些偏难的内容或偏易的内容和容易混淆糊涂的内容等,进行适当调整,做增减、简化或细化处理,或为了增加学生的兴趣变换活动方式。如:我们在上第七模块第二单元时,把Using Language Ex3、Ex4和Work Book中的Speaking Task整合到一起。再如我们在教必修5,Unit 1 Great Scientists 中的Reading Task : Finding the solution.这一课时就发现,这一课的任务比较抽象,里面通过数学家的故事介绍了一个数学原理,如果删去,太可惜,因为它是一篇很有意义的好文章,不删去,则内容又太抽象,学生不容易理解,上课也很枯燥, 怎么办? 经过思考,我们决定通过简化和细化的方式来处理这篇课文,这样这个问题就迎刃而解了。变通是教师体现用教材教而不是教教材最常用的, 也是较易掌握的办法。当然,对教材的变通有多种多样的方式,可以变难为易,也可以变易为难;可以变对话为短文,也可以变阅读为听力,可以把前面的内容放后面,也可以把后面的内容提到前面,可以把知识点分散,也可以把知识点集中。关键是要结合学生的认知实际,并符合教师的教学风格,并用课程标准做衡量和评价的尺度,以学生容易掌握教学目标为目的进行变通和调节。
    (四)如何替换
    替换就是根据教学需要或学生实际,替换教材中不太适合的内容或活动。即把教材中的那些过时的内容、偏难的内容、不适合学生学习的内容等用符合时代要求的内容、难易适宜的内容、适合学生学习特点的内容等加以替换,以期达到预期的教学效果。例如我在处理必修2,第一单元Discovering useful structure 练习3时,发现练习中所选2)、3)例句不适合运用非限定性定语从句,不利于学生理解非限定性定语从句与限定性定语从句的区分, 于是我们就重新选了两个典型的例句把它们替换下来。对教材文本的替换要体现时代性、趣味性、校本性、师本性以及生本性原则。教材文本的替换最能体现教师对教材活用的能力和水平,是对教师驾驭英语基本知识和技能、掌握英语课程标准程度以及教师教育实践智慧的检验。
    当然,在教师使用四步教材整合方法时,必须注意四步教材整合方法是一个整体方法,而不是四种单一的方法,也就是说,在运用四步教材整合方法整合教材文本时,教师要以整体的课程学视角对文本进行整体的加工、改编、融合和调试。如必修5第四单元Making The News,根据教材内容、学生和教师的具体情况、课时安排等通过四步教材整合方法可以把本单元Warming Up, Pre-reading, Reading 与Comprehending重组成一节Intensive Reading课;把Learning about Language 中的Discovering useful words and expressions与Workbook中的Using Words And Expressions 结合Reading中的language points整合成一节词汇语言知识课;把Learning about Language中的Discovering structures与Workbook中的Using Structures 整合成一节语法课;把Using language中的Reading 和Workbook中的Reading Task整合成一节Extensive Reading 课;如果练习听力,则把Using Language 中的Listening and speaking与Workbook中的Listening,Talking以及Listening Task整合成一节听说课;把Workbook中的Speaking Task及Writing Task 整合成一节写作课等。不同的教师有不同处理教材的方法,如有的老师喜欢上综合课,那么就根据话题把听、说、读、写溶入一体进行整合;如果喜欢上专题课,就按专题进行整合,一个单元内也可以互用四步教材整合方法。一标多本和教学资源的多元化为教师提供了优化整合教材的广阔空间,没有哪一种版本没有优点的,也没有哪一种版本没有缺陷的。教师可以根据学生实际情况,按话题或专题进行整合以达到最佳教学效果。但是,就某一册书来说,四步教材整合方法是一种整体整合技术,必须实现对英语课程、教学风格、教学语言环境以及教学理论和语言习得理论的整体考虑和关照。
    六、整合的教学原则
    根据新课程方案的要求,高中英语教学应遵循如下原则:
    1.全人性原则。在教学目标的设计和教学过程中,教师要面向全体,注意学生的知、情、意的全面发展;教师不仅要关注学生知识技能的发展,同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。
    2.发展性原则。教师要为了学生的发展而教学,根据学生的发展进行教学,在学生的发展中进行教学,根据时代的发展需要及时调整,更新教学。 
    3.以学生为中心的原则。在师生关系上,课堂教学应突出学生的主体地位,教师扮演的是支持者、辅助者、合作者的角色。
    4.以学习为中心的原则。在学与教的关系上,强调学的核心地位,教师的教是为促进学生的学,教服务于学。 
     以上只是我和我的备课组同事们对新教材的理解和做法,如有错误和不妥,欢迎批评指正。